打破“神話”——真實(shi)成長軌跡(ji)
很多(duo)人都驚嘆于他從(cong)小取得的(de)成(cheng)績，跟(gen)很多(duo)孩子(zi)一樣，他涉(she)獵了大(da)量(liang)的(de)興趣愛好，鋼琴十級、架子(zi)鼓八級，4小時速成(cheng)吉他和貝斯；
同時，又廣泛學習(xi)球(qiu)類、棋類、游泳等運動，幾乎都達到了一定標準后，將愛(ai)好變為(wei)特(te)長為(wei)止；
他的自(zi)驅力來(lai)自(zi)于(yu)哪？峻豪(hao)坦言“小時(shi)候哪有自(zi)驅力？都是(shi)我媽的自(zi)驅力。”
媽(ma)媽(ma)不僅有一張細化到分鐘的時(shi)間規劃表，還將短期(qi)計(ji)劃和長(chang)期(qi)計(ji)劃都列入其(qi)中，與峻(jun)豪商量著逐(zhu)步推進。
他們堅定(ding)地不放棄國內初中課(ke)程(cheng)，同步在周末利用半(ban)天時間學(xue)習國際課(ke)程(cheng)，與培諾(nuo)的教育理念和規劃路徑深(shen)度統一(yi)。
除了興趣愛(ai)好，峻豪8歲(sui)起理財，用收(shou)益每年捐建一(yi)所(suo)“林卓圖書館”，如今(jin)已經堅持了近十年。
在(zai)眾多愛好中，他鎖(suo)定深愛的物(wu)理(li)方向作(zuo)為專(zhuan)業追求(qiu)，初(chu)中時就完成發明專(zhuan)利、在(zai)知名物(wu)理(li)期刊(kan)發表(biao)論文，并最終(zhong)在(zai)培諾(nuo)王老師的建議下(xia)選擇(ze)了劍橋大學的自(zi)然科學方向，作(zuo)為自(zi)己沖刺的夢(meng)校！
他以4年(nian)(nian)的(de)時間(jian)跑完(wan)了別人8年(nian)(nian)的(de)升學路，靠的(de)是嚴(yan)格的(de)時間(jian)規劃(hua)與適合的(de)賽道選擇(ze)。
網友熱議：藏在轉發里(li)的真實(shi)想法
進入劍橋的三(san)個關鍵詞(ci)
極致熱(re)愛
峻豪對物(wu)理的(de)癡(chi)迷讓他(ta)主(zhu)動(dong)深入(ru)研究，甚至(zhi)把課本知識‘多想一步(bu)’，這是(shi)內驅力的(de)核心。
科學(xue)規劃
從“被規劃”到(dao)主動規劃，峻豪從不盲目刷題(ti)，而是(shi)通過時間管理(li)手賬記錄成果、定期做(zuo)‘能力審(shen)計’，明確優勢和目標調整(zheng)。
伯樂引路(lu)
同樣(yang)是(shi)劍(jian)橋畢業的學科老師，為(wei)他(ta)每周半天的“業余時間(jian)”匹(pi)配了(le)最(zui)合理的課程和(he)競賽規劃；
經驗豐富的(de)升學(xue)指導老(lao)師，結合(he)他(ta)(ta)的(de)優勢和年(nian)(nian)齡，建議他(ta)(ta)從“牛津物理”轉向“劍(jian)橋自然(ran)科學(xue)”，精準匹(pi)配劍(jian)橋對“天賦型(xing)少年(nian)(nian)”的(de)偏好，讓15歲(sui)入學(xue)從“不可(ke)能”變成(cheng)(cheng)“順理成(cheng)(cheng)章(zhang)”。
國內+國際(ji)雙軌規劃(hua)——升(sheng)學智慧
雙軌制是 “優勢互補”，非 “二(er)選一”。李峻(jun)豪打好國內數理基(ji)礎，同時業(ye)余學A-Level課程，國內扎實理科功底助他輕松(song)拿下A-Level A*，實現 “1+1>2”，適合目標明確、想保留升學靈活性的家庭(ting)。正如李峻豪所說“我比較習慣于給自己留‘退路’，而業余制學習正好滿足(zu)我的訴求，而且國內外課程轉換的時候有時候會有難度，但更多的是(shi)融(rong)合互(hu)補。”
15歲(sui)劍橋少年刷屏的背后，藏(zang)著媽(ma)媽(ma)的智慧和規劃的意(yi)義
15歲上劍橋的核(he)心是“熱愛+規劃+伯樂”
雙軌制(zhi)關鍵是“優勢(shi)互補+精準定(ding)位”
知名大學并非遙(yao)不可及
找對方法與(yu)方向很(hen)重要
打(da)破天賦神(shen)話，每個孩子都有自己的節奏
找到適合軌道(dao)才能綻(zhan)放光彩
熱線電話